Wanneer je AI gebruik in je lessen moet er rekening gehouden worden met het HU beleid betreffend AI.

Verstandig gebruik AI_Update.pdf

Handreiking Generatieve AI en Toetsing

Het gebruik van Copilot wordt door HU geadviseerd. HU zegt hier het volgende over:

Het gebruik van AI-tools

In onze voortdurend veranderende digitale wereld spelen AI-tools een steeds grotere rol in ons dagelijks werk. Ze kunnen ons helpen bij het schrijven van code, het genereren van tekst, het maken van kunst en nog veel meer. We begrijpen het belang van efficiëntieverbetering die de tools kunnen bieden en we willen dat onze studenten en medewerkers deze tools veilig en effectief kunnen gebruiken.

Veel mensen gebruiken daarvoor nu al ChatGPT. ChatGPT is een chatbot van het bedrijf OpenAI. Maar het gebruik van deze technologie is niet zonder risico. Zo zit ChatGPT vol privacyproblemen. Er is altijd een kans dat wat je in een gesprek met ChatGPT plaatst, elders weer opduikt. Alles wat je in de gratis versie zet wordt door deze AI-tool gebruikt als trainingsmateriaal. En dat levert grote privacy risico’s op. Tot alles wat je erin zet, kan iemand anders potentieel toegang krijgen. Jouw tekst, presentatie of (les)materiaal kan daardoor aan de andere kant van de wereld hergebruikt worden.

Waarom Microsoft Copilot ?

Hogeschool Utrecht heeft een overeenkomst met Microsoft over het gebruik van Microsoft Copilot, waardoor Copilot een veiligere tool is. Dan nog is het essentieel Copilot op de juiste manier te gebruiken.

Overeenkomst met Microsoft: Als organisatie hebben we een overeenkomst met Microsoft. Dit betekent dat onze gegevens niet door hen gebruikt of doorverkocht worden. Met partijen zoals OpenAI(ChatGPT), Anthropic(Claude) en Google(Gemini), hebben we geen formele overeenkomst waardoor er geen controle is over data in de tools.
Gratis Toegang tot GPT-4: Microsoft Copilot biedt gratis toegang tot hetzelfde model als ChatGPT Premium (GPT-4). Dit betekent dat je kunt profiteren van geavanceerde AI-mogelijkheden zonder extra kosten.
Veiligheid: Bij het gebruik van Copilot is het belangrijk om zorgvuldig te bepalen welke gegevens je aan je prompt toevoegt. Hoewel Copilot kan worden gebruikt, is het nog steeds van cruciaal belang om geen gevoelige informatie te gebruiken aangezien data in deze specifieke versie van Copilot buiten de EU wordt verwerkt. Zet dus geen indirect herleidbare (persoons)gegevens of vertrouwelijke informatie over de HU of organisaties met wie je samenwerkt in je prompt.
Binnenkort: HU gaat in de toekomst Copilots aanbieden waarvan de data wel binnen de EU wordt verwerkt en er minder restricties nodig zijn.

Hoe te beginnen?

Ga naar copilot.microsoft.com en log in met je HU gegevens.
Gebruik Copilot voor taken zoals code schrijven, tekst genereren en meer.
Onthoud dat je inlogt met je HU account en niet met een privé account.

AI didactisch/pedagogisch inzetten

Wanneer er gekeken wordt naar de didactische mogelijkheden van AI, kan er aan de volgende mogelijkheden gedacht worden.

Brainstormen met AI om nieuwe werkvormen te bedenken.
AI kan helpen met het differentiëren van opdrachten en studenten op gedifferentieerde manier begeleiden.
AI kan helpen met feedback geven op antwoorden tijdens de les waardoor de docent tijd heeft voor persoonlijke feedback.

Wanneer er gekeken wordt naar de pedagogische mogelijkheden die AI bied, kan er gedacht worden aan de volgende mogelijkheden.

AI verwerken in Canvas zodat de informatie op Canvas beter te vinden is en duidelijk wat het doel is van de cursus.
AI gebruiken als een 24/7 sparringpartner.
Complexe onderwerpen naar simpele denkstappen omzetten om deze stap voor stap uit te leggen
Fouten ontdekken en deze naar leermogelijkheden vertalen

Op Kennisnet wordt beschreven hoe AI invloed heeft op het onderwijs. Hier word de koppeling gemaakt naar het curriculaire spinnenweb van SLO.

Met de komst van AI rijst ook de vraag of leerlingen nog leren wel leren wat ze moeten leren. Als school ga je waarschijnlijk je onderwijsprogramma aanpassen of ben je daar al mee bezig. Of misschien zijn leraren al enthousiast aan de slag met tools voor generatieve AI, zonder dat je precies weet waar ze mee experimenteren. Bij het ontwikkelen en vernieuwen van je onderwijs en curriculum komen veel zaken kijken die het leerproces mede beïnvloeden. Wat is hierbij de rol van AI en hoe kun je hier op een school richting aan geven?

In dit artikel kijken we naar verschillende onderdelen van het curriculaire spinnenweb van SLO. Het spinnenweb brengt de onderdelen van het leerproces en hun samenhang in beeld.

AI is een nieuwe factor van belang die bij elk van de onderdelen een rol kan spelen en die het onderwijs gaat veranderen.

Centraal: de visie

De onderwijsvisie is het startpunt bij sturen, aanpassen en vernieuwen van je onderwijs. De uitdaging is: hoe bereid je leerlingen voor op een maatschappij vol met AI? Wat betekent het voor je onderwijs? Een deel van je onderwijsprogramma staat vast vanuit curriculumeisen, een deel kun je als school zelf invullen. Nu is het bijzondere van AI dat het niet zomaar een onderwerp is dat je behandelt in je onderwijs: het beïnvloedt zélf het onderwijs. Wat gaat AI doen, in vormende zin, met leraren en leerlingen en wat betekent het voor de praktijk? Wat willen we dat leerlingen zeker meekrijgen over AI? Het is belangrijk tijd en aandacht te besteden aan dit soort vragen, zonder al te veel gedreven te worden door de waan van de dag.

Leerdoelen en leerinhoud

AI gaat leerdoelen en de inhoud van bijvoorbeeld lesmateriaal op drie manieren beïnvloeden:

Digitale geletterdheid wordt onderdeel van het curriculum

Op dit moment is digitale geletterdheid nog geen verplicht onderdeel van het curriculum. De conceptkerndoelen staan vast, hoewel ze nog niet definitief zijn. Dát ze onderdeel worden van de leerdoelen in het primair en voortgezet onderwijs, daarover bestaat weinig twijfel. Overigens is nog de vraag of het een echt los vak wordt of dat de leerdoelen worden verweven in andere vakken en bijvoorbeeld burgerschaplessen.

Scholen zijn al steeds meer bezig om de kennis en vaardigheden rond digitale geletterdheid te verweven in hun onderwijs. Met de aanstaande curriculumvernieuwing zullen scholen dus ook AI – en met name het gebruik van generatieve AI – een vaste plek geven in de onderwijsstof. Het betekent dat leerlingen (en dus ook leraren) bijvoorbeeld moeten weten wat AI is, hoe het werkt, welke toepassingen er zoal zijn, wat het kan betekenen voor de maatschappij en welke risico’s eraan kleven.

AI wordt onderdeel van andere vakken

De manier waarop we communiceren, de manier waarop we ons uitdrukken in de Nederlandse of Engelse taal, de manier waarop we berekeningen maken met behulp van de computer, hoe we kunst creëren of leren programmeren: dit zijn voorbeelden van vaardigheden die veranderen als gevolg van kunstmatige intelligentie. Leerlingen gebruiken nu al generatieve AI en scholen experimenteren hier ook mee, bijvoorbeeld met een programma als Midjourney voor het creëren van beelden. De technologie heeft daarmee invloed op de lesstof van bestaande leerlijnen en roept ook hier de vraag op: wat vinden we dat leerlingen moeten leren en hoe?

Vrije ruimte kan worden benut voor AI-onderwijs

Scholen kunnen een deel van de onderwijstijd naar eigen inzicht invullen. Dit geeft hun de ruimte om accenten te leggen op bepaalde kennis, vaardigheden en vorming die passen bij de visie van de school. Binnen die ruimte kunnen scholen ook extra aandacht geven aan nieuwe technologie en kunnen ze leerlingen voorbereiden op een samenleving waarin AI alomtegenwoordig zal zijn.

Leeractiviteiten, docentenrollen, bronnen en materialen

Wat kan AI gaan betekenen voor andere onderdelen van het curriculaire spinnenweb? We bespreken kort enkele belangrijke AI-aspecten die raken aan leeractiviteiten, docentenrollen en het gebruik van bronnen en materialen.

Adaptieve lesmethodes

Als aanvulling op de instructie van docent worden vaak digitale adaptieve leermiddelen gebruikt. Dat gebeurt nu al in de klas. Deze traditionele kennissystemen bevatten ook een vorm van kunstmatige intelligentie. Ze stemmen de moeilijkheidsgraad van opgaven af op het niveau van de leerlingen en geven direct feedback. Dit stelt elke individuele leerling in staat om op eigen tempo en niveau te leren en daarmee het leerproces te differentiëren.

Deze systemen halen bepaalde (nakijk)taken weg bij de leraar dat geeft meer tijd om andere lestaken uit te voeren. Wel is het goed te kijken naar de gevolgen van de professionele handelingsruimte van een leraar. Een adaptief systeem ‘dwingt’ leerlingen immers om op een bepaalde manier antwoorden te geven. Als een leraar daarbij enkel via het dashboard van het systeem kijkt naar meetbare prestaties, kan dat een eenzijdig beeld geven; de leraar moet altijd alert blijven op andere, pedagogische signalen en het AI-systeem gebruiken als ondersteuning. Dit komt ook naar voren uit de publicatie ‘Krassen op het dashboard’, met bevindingen van onderzoek naar de invloed van adaptieve leersystemen op de professionele ruimte van leraren.

Deze systemen zullen zich verder ontwikkelen, bijvoorbeeld met de integratie van chatbots en op langere termijn met meer (generatieve) AI-toepassingen.

AI-tutor dankzij generatieve AI

Nog volop in ontwikkeling, maar zeker niet ondenkbaar voor het onderwijs: de AI-tutor. Hier wordt al veel mee geëxperimenteerd. Dankzij de opkomst van generatieve AI wordt het mogelijk iedere leerling een persoonlijke tutor aan te bieden. De mogelijkheden zijn in potentie enorm. AI-tutoren kunnen:

leerlingen aan het denken zetten over een vraagstuk

leerlingen verbanden laten leggen met de eigen leefwereld

fouten ontdekken en deze naar leermogelijkheden vertalen

vragen stellen om het begrip van leerlingen vast te stellen

complexe onderwerpen naar simpele denkstappen omzetten om deze stap voor stap uit te leggen

Leerlingen kunnen kortom zelfstandiger en meer naar eigen behoefte en voorkeuren gaan leren. De AI-tutor wordt daarmee een extra actor in het onderwijsproces; dat hoeft het voor de leraar niet per se eenvoudiger te maken. Als een AI-tutor onderwijstaken overneemt, wordt de actieve betrokkenheid van leraren nog belangrijker. Leraren hebben immers kwaliteiten die AI-tutoren missen, zoals pedagogische sensitiviteit, didactische tact en het inspelen op specifieke en onverwachte situaties. Ook hier geldt dat AI het leerproces moet ondersteunen, maar dat de (vak)docent uiteindelijk beslissingen neemt.

Tot slot kan AI het leven voor de docent ook gemakkelijker maken, als deze een persoonlijke AI-onderwijsassistent krijgt.

AI neemt denkstappen over

Een toepassing zoals ChatGPT kan een leerling helpen, bijvoorbeeld bij het maken van een tekst of het bedenken van ideeën. Generatieve AI geeft zeer geloofwaardige resultaten. Zeer behulpzaam dus, maar het roept ook nieuwe vragen op. Ten eerste is zo’n chatbot ook te gebruiken om geautomatiseerd teksten te maken. Die hoeft een leerling niet meer zelf te produceren. Wat heeft hij of zij dan geleerd? Leerlingen kunnen in de problemen komen doordat generatieve AI denkstappen van hen overneemt, die wél belangrijk zijn voor hun eigen ontwikkeling.

Ten tweede kloppen de resultaten niet altijd. ChatGPT kán onzin uitkramen. Maar de output van generatieve AI kan zo geloofwaardig zijn dat leerlingen blind vertrouwen op de uitkomsten. Zij hebben daarom nog wel bepaalde vaardigheden nodig om ChatGPT of een vergelijkbare chatbot goed toe te kunnen passen. In AI-onderwijs moeten dus ook vragen terugkomen zoals: hoe beoordeel je de uitkomst van ChatGPT en andere generatieve AI-tools? Hoe leer je hier kritisch naar kijken? Hoe word je zélf beïnvloed door het gebruik van AI?

Leermaterialen

AI biedt scholen ook kansen om het aanbod aan leermiddelen te vergroten. Naast bestaande lesmethoden van uitgeverijen en open leermaterialen als Wikiwijs, kunnen leraren met behulp van door AI gegenereerd lesmateriaal eenvoudig zelf materialen maken. Dankzij AI krijgen zij dus een nieuwe tool in handen.

Groeperingsvormen, leeromgeving en tijd

Artificial intelligence kan op verschillende niveaus invloed uitoefenen op lesvormen en groeperingsvormen, leeromgevingen en (les)tijden. Als school kun je nu al de vraag stellen: zijn onze traditionele lesomgevingen en lestijden nog passend bij wat een leerling nodig heeft of kunnen we dit aanpassen?

Tijd- en plaatsonafhankelijk leren komt steeds meer binnen bereik dankzij nieuwe technologie. Nu al zijn online leeromgevingen beschikbaar waar leerlingen 24 uur per dag lesmateriaal kunnen bekijken, opdrachten kunnen inleveren en kunnen samenwerken. Wat als die leeromgevingen met behulp van AI interactiever kunnen worden?

Als AI zich nog iets verder ontwikkelt, kan zij meehelpen om bijvoorbeeld flexibelere roostering mogelijk te maken. Daardoor kunnen leerlingen leren op tijden die beter aansluiten bij hun situatie. Met de juiste input kan AI ook voorstellen doen voor nieuwe groepssamenstellingen. AI helpt dan om leerlingen met vergelijkbare leerniveaus, leertempo’s en interesses samen te laten leren.

Toetsing

Wat is het leerdoel dat de leraar voor ogen heeft, welke leeractiviteiten en leermiddelen passen daarbij en hoe toets je of je de leerling het lesdoel heeft behaald? De komst van vooral generatieve AI kan de schoolafspraken over toetsing en beoordeling veranderen. Maar het kan ook de waardering van wat leerlingen leren veranderen. Hierbij gaat tot nu toe veel aandacht uit naar applicaties die fraude en plagiaat kunnen detecteren. ChatGPT en andere vormen van generatieve AI vragen echter een bredere kijk. Met ook hier weer de vraag: leren leerlingen nog wat ze moeten leren? Als dat verandert door de komst van AI, dan is de volgende vraag: hoe leiden die veranderde leerdoelen tot andere leeractiviteiten én andere vormen van toetsing?